知识点71：德育目标对德育活动的作用

1.导向作用;2.选择作用;3.协调作用;4.激励作用;5.控制和评价功能

记忆口诀：导激选调控评

导—导向作用;激—激励作用;选—选择作用;调—协调作用;控评—控制和评价功能

知识点72：德育目标的内容分层

1.政治教育目标;

2.思想教育目标;

3.道德教育目标;

4.法制教育目标;

5.心理健康教育目标。

记忆口诀：政思道心法

政—政治教育目标;思—思想教育目标;道—道德教育目标;心—心理健康教育目标;法—法制教育目标

知识点73：德育过程的特点/基本规律

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(德育过程是培养学生的知、情、意、行的过程);

2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律;

3.学生思想内部矛盾转化的规律;

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

记忆口诀：通过统一活动，克服长期矛盾

统一—学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(德育过程是培养学生的知、情、意、行的过程)

活动—(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律

长期—(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

矛盾—(三)学生思想内部矛盾转化的规律

知识点74：德育的原则

1.导向性原则;2.疏导原则(循循善诱原则);3.尊重学生与严格要求学生相结合原则(严慈相济原则);4.教育的一致性与连贯性原则;5.因材施教原则;6.集体教育和个别教育相结合原则(平行教育原则);7.依靠积极因素，克服消极因素原则(长善救失原则);8.知行统一原则(课堂与生活相结合原则、理论联系实际原则、理论与生活相结合原则);9.灵活施教原则;10.正面教育与纪律约束相结合原则

记忆口诀：正因长方行，导致灵集格

正—正面教育与纪律约束相结合原则

因—因材施教原则

长—依靠积极因素，克服消极因素原则(长善救失原则)

方—导向性原则

行—知行统一原则(课堂与生活相结合原则、理论联系实际原则、理论与生活相结合原则)导—疏导原则(循循善诱原则)

致—教育的一致性与连贯性原则

灵—灵活施教原则

集—集体教育和个别教育相结合原则(平行教育原则)

格—尊重学生与严格要求学生相结合原则(严慈相济原则)

知识点75：我国中小学常用的德育方法

1.说服法;2.榜样法;3.实际锻炼法;4.陶冶法;5.品德修养指导法;6.品德评价法/表扬奖励与批评处分;7.角色扮演法。

记忆口诀：说服榜样锻炼陶冶;指导角色表扬批评。

知识点76：班集体的基本特征

1.明确的共同目标;

2.一定的组织结构;

3.一定的共同生活准则;

4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。

记忆口诀：“节目准气”

节—健全的组织结构。

目—明确的共同目标。

准—共同的生活和活动准则。

气—班级成员之间平等、心理相容的气氛。

知识点77：组织和培养班集体

组织和培养良好的班集体，要做好以下方面的工作：

1.制定共同的奋斗目标;

2.选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心;

3.建立班集体的正常秩序;

4.组织形式多样的教育活动;

5.形成正确的集体舆论和良好的班风。

记忆口诀：“定目标、建核心、建秩序、搞活动、树班风”

知识点78：班主任工作的主要内容

1.了解和研究学生;

2.组织和培养班集体;

3.做好个别教育工作;

4.协调校内、外各种教育力量;

5.操行评定;

6.做好班主任工作计划和总结;

7.建立学生档案;

8.组织课外、校外活动和指导课余生活。

记忆口诀：了解学生及档案，协调力量培养集体，评定个别教育，计划课余生活。

知识点79：班主任的工作原则

1.学生主体原则;

2.因材施教原则;

3.集体教育原则;

4.民主公正原则;

5.严慈相济原则;

6.以身作则原则。

记忆口诀：济公施身教主

济—严慈相济原则;公—民主公正原则;施—因材施教原则;身—以身作则原则;教—集体教育原则;主—学生主体原则

知识点80：班级管理的功能

1.有助于实现教学目标，提高学习效率—主要功能

2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风—基本功能

3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理—重要功能

记忆口诀：主提高、基形成、重自理

主提高—有助于实现教学目标，提高学习效率—主要功能;

重自理—有助于锻炼学生能力，学会自治自理—重要功能

基形成—有助于维持班级秩序，形成良好的班风—基本功能;

知识点81：班级的个体化功能

1.促进发展功能。班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展以及社会技能的发展。

2.满足需求的功能。班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。

3.诊断功能。学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。这些问题的暴露，为班主任及教师开展有针对性的教育、矫正学生的不良倾向创造了有利条件。

4.矫正功能。在诊断的基础上，学生存在的人格及能力缺陷，可以通过班级组织进行矫正。

记忆口诀：诊断矫正满足促进

诊断—诊断功能;矫正—矫正功能;

满足—满足需求的功能;促进—促进发展功能

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